[课件]咏柳教学反思。
老师每一堂上一般都需要一份教案课件，但老师也要清楚教案课件不是随便写写就行的。教案课件写好了，老师教学质量肯定也差不了。那怎么才能快速写好一份优质教案课件？以下是小编精心收集整理的[课件]咏柳教学反思,带给大家。在此提醒你收藏本页，以方便阅读！
语文教学要符合儿童的年龄特征，这是新课标中明确规定的，所以在《咏柳》这一课的教学中，我根据低年级学生喜欢用形象、色彩、声音来思维这一特点，在课始运用课件，通过让学生在优美的乐曲中欣赏柳树的图片，激发学生学习的兴趣。
在教学过程中，本着培养学生的学习能力，教给学生学习的方法这一点，引导学生采取自主探究的学习方式，通过各种有效的方法逐字逐句理解诗句的意思，从而明白整首诗的意思，以便进一步体会诗人的感情。
当汇报交流时，他们大多只是按照诗句的顺序，生硬地连起来，整句诗的意思听上去很别扭。古诗的语言倒置现象较多，有时要先解释最后的词句。孩子们较少接触，我强调诗句的意思可以用自己的话来表达，但要说通顺。最后，部分的孩子能用自己的话说得出来了。当然还有一部分不会说的。这对于三年级的学生来说还是有一定的难度。这需要一个过程。在这一点上我的目的想让他们了解学习的古诗方法，“授之以鱼不如授之以渔”当他们掌握了方法，我们的古诗教学会更轻松。
在教学“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀时”时，我启发学生发挥想象，“二月的春风还-----”目的在于培养学生的创新思维，我想会有很多很多精彩纷呈的各异思维展现出来，但是也许是换班讲课的原因，学生的回答也仅仅是课件图片上的几个，思维并没有完全发散开来，在这一点，教师处理比较仓促，可以进一步引导，让他们放飞想象的翅膀。
在本课教学中，识字是随文进行，对“裁”“剪”两个比较易错字做了书写指导学习，我充分发挥主体意识，让学生自己观察字的结构，从中培养学生的识字能力。
整节课下来，感觉作为教师在古诗教学中还是没有完全放开，没有完全投入教学中去影响学生感染学生，因此对诗的意境体会的不够到位，感情朗读没有达到最预期效果。
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[课件]《我选我》教学反思范本
在教学过程中，老师教学的首要任务是备好教案课件，现在着手准备教案课件也不迟。只有教案课件写的越好，需要的时间当然也会越长。那写教案课件包括哪几个部分？小编特别编辑了“[课件]《我选我》教学反思范本”，仅供参考，欢迎阅读。
老师每一堂上一般都需要一份教案课件，写好教案课件是每位老师必须具备的基本功。教案是课堂教学的指南。以下是一篇关于“[课件]《我选我》教学反思范本”的特别整理文章，经过阅读您的知识储备会得到补充！
九月份，我开了一节校级公开课《我选我》，以分段朗读为主，辅以语言文字训练，力求把课上扎实。结果的情形是学生的积极性不高，参与面不广，并且课还未上完，许多学生面露倦意。课后有老师建议上课时可用适当的奖励来刺激学生。我表示赞同。此后，我一直在想用什么方式的奖励能让学生学得兴致盎然，毫无倦意呢？
看了深圳名师赵志祥老师的《一分钟》教学实录，我顿时豁然开朗。赵老师在引导、激励学生朗读方面是那么巧妙、那么轻松，那么快乐，课堂上学生是小眼大睁，小手高举，小脸通红，兴致勃勃，不愿下课。
例如片段：
师：请看大屏幕（上面出现课文第二段），这就是他说的第一件事。自由读读，看谁读得好……
师：……咱们一起读一遍！……
师：谁能单独读一读让大家听听？
（学生朗读课文，教师随时指导：“元元”的后一个字要读轻声；“很快地”的“地”字要读de。）
师：读得不错，就两个字没读准！可以得A！谁敢和他比一比？
（学生朗读课文，“很快地”的“地”字又读成di.）
师纠正后生很流利地读完课文。
师：她只错了一个字。可以得“A+”。（学生面露惊讶）……A是优等的，A+是更好的。谁能得“A++”？
（学生纷纷举手要求读书，老师请一位学生读，该生读得很流利也很有感情。）
师：不但流利，还很有感情！A++！（掌声、笑声）要是那个“早”字不念成翘舌音就可以得“A+++”！来，跟老师读。……
师：谁觉得自己能得A三个+？（学生纷纷举手：“我能我能！”）好啊，凡是有自信的同学都可以站起来读，看看你们这么多人能不能超过她！
生：能！（朗读课文）
评点：劲头是鼓励出来的。教学艺术的本质的确在于“激励、唤醒和鼓舞”。
师：老师很想给大家得A三个+，但是只能给你们得A两个+。
生：（齐）为什么？
师：大家读书的时候，声音整齐又响亮，没有任何错误。可是……请大家看看这一句：“他叹了一口气，说……”一般人叹气的时候啊，心情都不太好，这个时候说话的声音不可能十分响亮的。
评点：既是启发，又是鼓励。
生：我知道了，我能读！
师：好，请你读！请注意，就从“他叹了口气……”开始读。
（学生声情并茂地朗读）
师：哇，你读得已经超过“A+++”的标准，那就是“A*”！（学生惊叹不已）了不起！声音压低了，速度放慢了。谁还能得“A*”？（学生纷纷要求朗读）好啊，都想读。想读的就站起来，想读就读！（十几个学生站起来朗读）
师：啊，都可以得“A*”了！老师相信，大家可以读得更好，可以得“A**”！怎样读才能得“A**”呢？
生：读得轻一点、慢一点、伤心一点。
师：嗬，你对课文中的元元同学是琢磨透了。那你来个伤心一点的。
生：“他叹了口气，说：‘唉——要是早一分钟就好了。’”
师：……语文班长？哦，难怪朗读水平这么高！A双星！
生：哇——！
师：别光“哇”，她朗读得好，因为有绝招，听出来没有？
生：她读错了，多了一个字。（笑声）
师：多了哪个字？
生：多了一个“唉——”（笑声）
师：好样的，小耳朵真灵！不过，告诉你，她在这里多了一个字，不但不算错，而且要表扬！她这是创造性朗读！这也是她能得双星的绝招！不信，你们也加一个“唉”字试试。
……
评点：老师在课堂上是组织者、引导者。赵老师的引导很出色，及时且有分寸。
师：大家都想读？那好，咱们一起读！我相信全班同学都能得到“A双星”！
生：（全班齐读，声情并茂。老师带头鼓掌，掌声四起。）
师：来，我们用这个方法读下一段。（投影出示课文第三段）先练练吧。
……
评点：语感的培养从朗读开始，怎样引导学生喜欢读，读进去。赵老师为我们做了示范。
[课件]《父亲和鸟》教学反思优选
老师在开学前需要把教案课件准备好，不过教案课件里知识点要设计好。要知道做好教案课件的前期准备，在教学的时候学生也能更理解课堂知识点。那老师怎样做好优秀教案课件呢？有请阅读小编为你编辑的[课件]《父亲和鸟》教学反思优选，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
本课是一篇感情真挚的课文。通过父子关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到“父亲”对鸟超乎常人的热爱。教学本课，我是这样处理的。
一、质疑学文，读中理解
《父亲和鸟》这篇课文我认真读了好几遍，读时心中产生了一种感觉，这位父亲真了不起，对鸟这么了解。同时对最后一句话“我真高兴，父亲不是猎人．”自然而然地产生了一个问题，“为什么我真高兴父亲不是猎人？”这个问题能很顺畅地就把孩子们带进了本单元的主题，“保护动物，珍惜生命”。本来，我将这个问题设计为学习目标，后来，我想培养孩子们的质疑的意识和能力，我就将这个问题留在质疑环节。
于是在孩子们初读课文后，大体能把课文读通以后，我出示了学习目标：1、你从文章中哪些地方知道父亲对鸟很了解？2、你觉得父亲是个怎样的人？孩子们开始合作探究，不一会儿，小手便举了起来。
“没有风，叶子为什么在动？”
“恩，还有鸟味。”
“听，鸟要唱歌了。”
“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”
“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”
从这些语句中，可看出父亲是个懂鸟、爱鸟的人，他是鸟的朋友，是鸟类专家。解决了两个学习目标，基本上也理解了课文。我顺势让学生质疑，学完课文，你还有哪些不懂的问题？马上就有孩子举手提出我预设的问题：“为什么我真高兴父亲不是猎人？”这时我顺势引导：父亲这么懂鸟，如果他是猎人，会有什么结果？孩子们议论纷纷，有的说父亲会打到很多鸟，有的说父亲会是好猎人，收获大大的……我见时机成熟，马上问：为什么我真高兴，父亲不是猎人。孩子们恍然大悟“我”受到父亲的感染也很喜欢鸟，我很想保护鸟。
二、以读促思，以读悟情
结合课文内容的特点，教学时，我采用了在读中感悟的教学方法。让学生充分地读，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。在读时让学生自己体会文中的`语气。读的形式灵活多样：听读、自读、品读、分角色演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。在朗读过程中，我引导学生读出情，对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出神，悟出语言文字的言外之音。如从“我知道这也是父亲最快活的时刻。”“父亲喃喃地说”“他生怕惊动了鸟”等语句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我也由衷地感到高兴，因为父亲不是猎人。”这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。这样，以读代讲，学生感受深刻，效果良好。
三、升华主题，拓展延伸
课文最后，学生想象，如果你真是一只林中的小鸟的话，你一定有很多话想说，或许想对父亲说，或许想对猎人说，或许想对全世界的人说。请你拿起手中的笔，写下你最想说的一句话。引导学生想象说话，充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性，培养了大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。
四、反思教学，促进提高
在这堂课的教学上，还存在很多不足：教学时总感觉课堂还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。在理解父亲“知鸟—爱鸟—惜鸟”的情感变化时，引领学生感知课文，体味父亲与鸟的深厚情感。这样课堂的思路会更清晰，学生的对课文的理解会更自然、对课堂的参与可能会更积极。
[课件]《荷叶圆圆》教学反思(篇四)
通常老师在上课之前会带上教案课件，不过教案课件里知识点要设计好。只有提前做好教案课件的工作计划，这样才不致于在实际教学中出现准备不足的情况。那网上有哪些值得推荐的优秀教案课件？考虑到你的需求，小编特意整理了“[课件]《荷叶圆圆》教学反思(篇四)”，更多相关信息请继续关注本网站。
《荷叶圆圆》是一篇语句优美、轻快活泼的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……在本课的教学中，我主要体现以下几点：
一、有层次地、反复地进行识字教学
一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，在识字教学中，对生字的识记我采用多种方式，反复识记。本堂课中，首先是初读课文中的读准生字，到读准三个动词（摇停蹲）的音，给（嘻翅晶）三个字组词，开火车读，又回到课文中整体感知。把生字编入儿歌，让学生在不同语境中识记生字。通过这样多种形式地反复训练，使学生对生字的识记得到了巩固。
二、创设情境，激发学生学习的积极性
为了激发学生的学习兴趣，在课堂中，我以“小伙伴在说什么悄悄话”引发学生自读课文，在整体感知部分，以出示“青蛙”“蜻蜓”图片，创设情境“飞飞，谁是小蜻蜓”，学生很乐意变成蜻蜓，读读蜻蜓的话。
三、学习语言，重视积累
荷叶圆圆的，绿绿的。圆圆的、绿绿的，叠词的运用，让学生感受到荷叶的可爱，从而加深了学生对荷叶的喜爱之情。在学生读正确，读出喜爱之情后，进行（）的，（）的句式训练。对于像亮晶晶、笑嘻嘻这些ABB式的词语，我先让学生找找，划划，说说进行积累。这样就培养了学生学习语言，积累语言的好习惯。
[课件]火烧云教学反思范文
教案课件也是老师工作中的一部分，而课件内容需要老师自己去设计完善。要知道学生课堂反应也会在老师教案课件里体现出来。你不是否正为教案课件而苦恼呢？小编特别整理来自网络的[课件]火烧云教学反思范文，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
通常老师在上课之前会带上教案课件，通常老师都会认真负责去设计好。 教案课件会对老师在课堂上的表现产生非常大的影响，好的教案课件是从哪些角度来写的呢？以下是一篇关于“[课件]火烧云教学反思范文”的深入探讨和分析，热烈欢迎来到本文我们希望它能为您提供一些新的认识和收获！
火烧云教学反思1
《火烧云》这篇课文描写了乡村的傍晚天空中出现火烧云的情景，著名作家萧红用热情酣畅的笔墨生动形象地描写出了火烧云的绚丽多姿，细细读来，不禁为作者对火烧云的喜爱之情所动，为作者细致的观察和丰富的语言所动，更为火烧云颜色变化之多、形态变化之快所赞叹。
这篇课文处在四年级上册，学生已经具有了一定的独立阅读能力，因而在教学过程中，我准备抓住描写火烧云色彩绚丽和形态多变的部分，引导学生感悟体验火烧云的奇与美，学习体会作者的观察与写作方法，并且学以致用，想像创造出自己心中奇美的火烧云形象。
一、探究研讨，感悟火烧云的奇美
这篇课文的语言浅显易懂，非常适合学生进行自主探究阅读。在引导学生整体感知课文，理清作者的写作思路之后，可以引导学生抓住课文中描写火烧云色彩变化和形态变化的部分深入探究，看看从文章语句的描写中都能体会到什么。在学生充分自读理解的基础上，集体进行交流讨论。教师以“平等中的首席”身份加入研讨，组织引导学生通过“一会儿…一会儿…”、“红彤彤、金灿灿、半黄半紫、葡萄灰、茄子紫”等词语体会颜色变化之多、之快；通过“忽然、接着、一转眼”等词语体会形态变化之多、之快。
在这其中，还要将谈体会、谈理解与想像画面、朗读感悟相结合，运用多种形式的读，读出作者也读出学生自己对火烧云的喜爱之情，从而真切感悟到火烧云的奇美。
二、品词析句，体会作者的写作方法
之所以我们感觉火烧云是那样的奇美，都是因为作者精彩的写作方法，丰富的叙述语言。特别是在描写火烧云颜色变化的部分，作者运用了不同的构词方式描写出了火烧云瞬息之间的变化之丰富、之迅速，有ABB式、如红彤彤、金灿灿；有ABAC式，如半黄半紫、半灰半百合色；还有比喻式，如葡萄灰、茄子紫等，当然在教学过程中我们不一定要给学生讲这些词语是什么格式的，但是我们可以模仿学习作者的写作方法。
恰巧这里有充分的学生可以想像扩散的空间，文中说“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”，学生想像开去，散发开去，一定会对火烧云颜色变化之多、之快有更深刻的感受，同时又学习了写作方法，积累了语言，锻炼了表达能力，真可谓一举多得。
三、随机练笔，创造心中奇景
通过充分的想像画面、朗读感悟，学生对火烧云的奇特与美丽已经有了深刻的感受；通过品词析句，他们学习到了作者丰富生动的语言风格；通过拓展想像，他们更为大自然有这样美妙的景色而赞叹不已，这时候，如果我们适时地引入课外资源，以多媒体课件的形式展现火烧云变幻无穷的绮丽景象，学生一定会为大自然这壮观的景象所感叹，所折服，在这里将掀起课堂教学的高潮。这时候，如果让他们拿起笔描绘这奇特壮美的景象，我想他们一定会文思如泉涌，下笔若有神了。
火烧云教学反思2
《火烧云》是一篇非常优美的写景之作。作者以热情酣畅的笔墨给我们勾画了一幅多姿的火烧云图景。在教学这篇课文时主要从以下环节入手：
1.本文是略读课文，文字浅显易懂，以学生自学为主，要求学生熟读课文，达到流利朗读全文的程度。
2.在熟读的基础上，引导学生理清作者思路，了解课文的描写顺序，学习作者的写作方法。如作者先写了火烧云上来后地面发生的变化；接着写了火烧云的颜色变化；然后写了火烧云形状的变化，最后一部分是课文的重点。
3.引导学生边读文边想象画面，体会火烧云颜色极多、形状丰富、变化极快的特点。
以上教学方法的实施取得较好的教学效果。
火烧云教学反思3
这是一篇写景文章，作者通过对火烧云颜色和形状的变化描写，向读者展示了一幅绚丽多彩的晚霞画卷，展现了大自然的瑰丽景象，让人读后有一种心旷神怡、意犹未尽的感觉，表达了作者看到火烧云的喜悦心情。课文主要分为两层：第一层，写火烧云的颜色变化快，层次多；第二层，写火烧云的形状多，变化极多。第二层的结构非常明显，重点抓住“马”、“狗”、“狮子”三种的动物的形状来描写说明火烧云的形状多，变化极块。但作者的写作的侧重点有所不同：写“马”主要写马的忠实——“马是跪着的，像是在等待着有人骑到它背上”与马形状的动态变化；写“狗”主要写它的的凶猛；写“狮子”主要写它的“镇静与威武”。
本文注意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。所以，我在教学这篇课文的时候，注重学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的红和“烧着”了整个天空后颜色之“变”：采取不同方式的读，培养学生的欣赏能力，从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。
火烧云教学反思4
在准备《火烧云》一课教学时，我想，为什么不利用一下学生的绘画兴趣和才能，充分调动学生的学习热情呢？于是，我提前布置了一项作业，每位同学课前细读课文第三自然段至第七片自然段，并根据文中资料加以联想一车幅火烧云变化中的图形，以备在课堂上给大家展示。第二天，学生们都带着自我的画兴高采烈地坐在座位上，等待展示自我作品快乐时刻的到来。
我开篇先在在黑板上画一幅简笔画，让学生从表象识别霞光和火烧云，这样有了鲜明的图像，学生从总体上认识，调动了学生的兴趣。然后，我再丰富学生表象的基础上再鼓励他们进行大胆的加工、改造、夸张、连接，使学生建立大胆想象的心向和态度。
之后，在学生能读课文后，我又板书：“出现→样貌→变化→消失”这一行字。然后我开始让学生们拿出自我画的火烧云，从中挑选出几幅画得较逼真可爱的“火烧云”上讲台展示，再找个别学生按照课文中作者描绘火烧云的方法来讲一讲这几幅画的资料。这样不仅仅充分调动了学生们的表现欲，使他们活跃起来，而且加强了他们的口头表达潜力，同时也加深了他们对课文资料的理解。
为了充分发挥言语描述对想象的指导作用，使想象服从于必须的目的，同时透过学生的言语表达潜力，来促使学生的想象越来越丰富和精确。我没有就此罢手，而是适时给出“附加题目”。我要求他们抛开图画，再按照“出现→样貌→变化→消失”──火烧云发展的这一顺序，加以丰富的想象，用其它动物或植物来形容火烧云的形状。随着学生同桌间的小声而激烈的讨论，形象的描述开始了。
学生们有的说像抓鸡的老鹰、像下山的猛虎、恕吼的雄狮，有的说像游动的火龙、像啼鸣的公鸡、像飞舞的火凤凰，还有的说像龟背竹、像月季花、像一片红叶……学生们一个个争着举手，抢着要说，情绪十分高涨，课堂气氛又一次到达高潮。
且不论学生的比喻是否恰当、学生的语言是否精美，但明显的是学生的学习热情个性高涨，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。
透过这一课的教学，我深有感触。教师讲课，不仅仅要从教师立场出发，努力完成教学任务，还要从学生角度思考，看是否能够引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，是滞能够更大程度地挖掘他们自身的潜力，提高学习效率和学生本身素质。让学生带着愉快的情绪活动，并且使思维在广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性等各方面得到了全面和谐的发展。
火烧云教学反思5
今天我有幸听了贾老师和裴老师的语文教学示范课，收获很大！这对我在以后的教学上有很大的帮助！
她们在课上思维敏捷，学生也非常活跃富有朝气。另外，她们的课准备的很充分，所以我认为认真的态度是必不可少的。
贾老师的课，讲的是四年级火烧云这一课，首先让学生欣赏火烧云美景图片，学生可以说说自己对火烧云的感觉，自然而然的引出本课，她的课上注重充分发挥学生的主体性，让学生自由朗读课文，齐读，开火车读，学生自己找出最喜欢的读出来，极大地激发了学生的兴趣，最后也充分地发挥学生的想象力：想象火烧云还有没有其他的颜色？火烧云还会像什么？
贾老师语言精练，语调非常有亲和力，普通话标准，基本功扎实，在她的课上，学生发言积极，表现很活跃。裴老师讲的是一年级的认字，她这节课对我印象最深的是课堂口令清晰，总是能在学生注意力不集中时及时提醒，她也总是尽可能地让每一个学生都有发言的机会，亲切的语调和微笑，提高了学生们的发言的积极性。整节课结合学生的年龄特征，在“玩”中学，同学们都学的开心快乐。
总之，她们的课值得我更深入地去学习。只有学习才能不断提高自己，我会不断地听课学习，让自己快速成长。
火烧云教学反思6
《火烧云》是冀教版小学语文三年级上册第一单元中的一篇课文，是我国已故女作家萧红的作品，是描写云彩的名篇。文章用简短而精彩的语句描绘了晚饭过后夕阳西下时的乡村，火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化，表现了大自然景象的瑰丽和变幻无穷，表达了作者对火烧云的赞叹之情。全文以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。
另外，文章的语言自然纯朴，有一种不用雕琢的自然之美，同时，文章又注意锤字炼句，比如“天空的云从西边一直烧到东边”，一个“烧”字，生动再现了火烧云从西向东颜色逐渐变化的过程，同时道出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。另外，文中还用了很多叠音词，如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不仅增强了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态，写得逼真、传神。
在教学这篇课文之前，我找到一些火烧云的图片制成幻灯片，希望能通过这些直观的形象，帮助学生理解课文内容，感受火烧云的变化神奇，并参透文中隐含的人文思想。同时，课前我又布置了预习的任务，要求学生读通顺课文，这有助于学生了解课文的主要内容，有助于课堂教学的顺利开展。
课堂上，我首先让学生结合自己的生活经验谈论火烧云，接着让他们欣赏火烧云的幻灯片并谈自己的感受，使学生在兴趣的驱使下建立大胆想象的心向和态度。这样的设计环节，轻而易举地就引出了火烧云的“变化神奇”这一主要特点。
关于火烧云的变化是本课教学的重点，因此，接下来的教学我非常注重学生的朗读感悟，让学生在朗读中感悟火烧云的变化之快、变化之多。在采取不同方式读的同时结合图片的欣赏，激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱，从而激发学生热爱自然、探索自然的兴趣。
另外，在理解感悟课文内容的同时，我还十分重视学生对词语的积累反馈。因为词语的积累在语文教学中十分重要，只有积累了大量的词语，才能充分表达自己的所见、所闻、所感。教学中，我在引导学生理解感悟课文内容的过程中，设计了几个简单的问题，让学生积累词语，比如：课文中说“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”，你能想象得到天空中还会有什么颜色吗？火烧云的颜色变化极多，可以用你知道的哪个成语来形容呢？火烧云的颜色变化不仅仅多，而且变化还快，你能从课文中体会到吗？火烧云的形态变化极多，可以用你知道的哪个成语来概括？你能用恰当的词语来形容这时的天空吗？让学生在这些问题的牵引下既陶醉于火烧云的千变万化，同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。在丰富多彩的语言活动中，激发了学生学习语言、积累语言的兴趣。
再有，课文拓展过程中，为了充分发挥言语描述对想象的指导作用，使想象服从于一定的目的，我设计问题激发学生通过言语表达丰富的想象。如：天空中的火烧云，还会出现什么形状？仿照课文的语言用一段话来描述。由此为学生的写作提供了框架，以此来促使学生的想象越来越丰富，越来越精确。想象交流中，学生有的说像一条龙，有的说像一只猫，也有的说像一架飞机……学生一个个争着表现，情绪非常高涨，课堂气氛又一次达到高潮。暂且不论学生的语言是否华美，比喻是否恰当，但很明显的是学生的学习热情很高，人人都在参与，人人都想表现，他们已经主动地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。
通过这一课的教学，我深有感触。一节课的准备、实际上课，不仅要从教师立场出发，更要从学生的求知欲出发，每一个环节的设计都要看是否能激起学生的兴趣，是否能最大程度地挖掘他们的潜力，真正提高学习效率和学生本身素质，让每一个学生带着愉快的情绪参与学习活动，并且使个性化思维在广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性等各方面得到全面和谐的发展。
但在教学《火烧云》这篇课文中，也有做得不足的地方提醒我在以后的教学上要注意。第一，重点段落读得还不到位。本课重点是火烧云颜色、形状的变化，但因课文较长，让学生读得不够彻底，朗读不到位。第二，还要注意培养学生的发散思维。课堂中缺少了让学生来讨论、质疑的时间。
火烧云教学反思7
词语的积累在语文教学中十分重要，只有积累了大量的`词语，才能充分表达自己的所见、所闻、所感。
许多老师都非常重视词语的积累，但往往是离开语言环境，让学生摘抄、识记。这次训练，教师在引导学生理解课文内容的过程中，设计了几个简单的问题，让学生积累词语，让他们既陶醉于火烧云的千变万化，同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。
在丰富多彩的语言活动中，激发了学生学习语言、积累词语的兴趣。
火烧云教学反思8
烧云教学本文是一篇山水写作文章。在描述了燃烧云的颜色和形状的变化后，作者向读者展示了一幅色彩绚丽的日落画卷，展示了大自然的壮丽景象，使人们在阅读后感到轻松愉快，表达了作者看到燃烧云的喜悦。正文主要分为两个层次：第一个层次，写火云的颜色变化快，有多个层次。第二层，写下火云有很多形状和变化。第二层的结构非常明显。它关注的是马狗狗、狮子，这表明火云有很多形状和变化。然而，作者的写作重点却有所不同：写“马”主要关注的是马的忠诚——“马跪着，像是等着有人骑在它的背上”——而马形的动态变化——“狗”主要关注的是它的凶猛，“狮子”主要关注的是它的平静和力量。
本文关注带有重锤词的简明句子。有时一个词包含无限的含义。例如，短语“天空中的云从西向东燃烧”和单词“燃烧”表示燃烧云的范围、动量和颜色。课文中还使用了许多重叠词，如“lsquo；微笑《恍惚中》不仅增强了语言的音乐感，还生动地描绘了人物的色彩、形状变化和情绪。因此，在教授这篇课文时，我注意学生的阅读，让学生了解燃烧的云的红色以及“燃烧”整个天空后的颜色变化：一会儿是红色，一会儿是金色，一会儿是半紫色半黄色，一会儿是半灰色半白色，一时间，它是葡萄灰色、梨黄色、茄子紫色等，还有未知的颜色，接着是燃烧的云形状的“变化”：一匹跪在南部和西部的马在两三秒钟内长大，它的腿伸直了，它的脖子长大了，它的尾巴消失了。观众正在寻找马的尾巴。马又变得模糊了。一只大狗来了，后面跟着几只小狗。大狗和小狗跑着不见了。另一头大狮子来了。它一眨眼就变了，再也找不到了。以不同的方式阅读，添加图片供学生欣赏，培养学生的欣赏技能，激发学生对燃烧的云彩甚至自然景观的热爱。
火烧云教学反思9
《火烧云》是一篇写景的文章，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了大自然景象的瑰丽和变幻无穷，表达了作者对火烧云的赞叹之情。同时表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。全文以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。全文语言优美，描写生动形象，把火烧云的动态之美描写得淋漓尽致，给人一种美的享受。这篇课文的另一个特点是，想象丰富、有趣，能引起读者无限遐想。它的教学重点是了解课文是怎样描写火烧云颜色和形状变化的。在设计本文的教学过程时，我力求在各个教学环节中体现学生在学习中的主体作用。
本节课我从以下几个方面进行教学：
（一）、运用多媒体视频，创设情境，激发学生的阅读兴趣
在阅读教学开始时，老师先播放一段自己收集的关于火烧云优美图片资料，让学生形象的感受到了火烧云的美丽壮观，激起学生学习新的课文内容的兴趣，自然引出下个环节的教学。
、运用多媒体视频，创设情境，激发学生的阅读兴趣
在阅读教学开始时，我先播放一段自我收集的关于火烧云的视频和优美图片资料，让学生形象的感受到了火烧云的美丽壮观，激起学生学习新的课文资料的兴趣，自然引出下个环节的教学。
初读课文，明确学习目标。
先让学生自学课文导读，明确本课的学习要求，然后让学生认真读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。找出自我喜欢的段落然后重点朗读。
、合作探究，读中感悟。
我让学生边读边想，并感情朗读自我喜爱的文段，捕捉关键词句，读出火烧云的颜色和形状变化的特点。例如，在学习“火烧云颜色变化”这部分时，引导学生从“红通通、金灿灿……”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点;从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。另外，在此教学环节中，教师还不断地渗透引导学生质疑、比较，并积累品析好词佳句，并尝试发挥自我的想象力，用自我的话来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。
在教学《火烧云》这篇课文中，我觉得做得不足的地方有几点，值得我以后在教学上要注意的。
第一，重点段落读的时间还不够。本课重点是形状的变化，可是学生对云的形状变化是怎样的还不够。主要是让学生自由读的时间不够，导致学生掌握不够好。
第二，要注意培养学生的发散思维。
火烧云教学反思11
《火烧云》是现代女作家萧红写的一篇写景物的文章，描绘了晚饭后火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化。作者准确地用词、生动逼真的把景物美和语言美有机地融为一体，抓住火烧云颜色、形状极多和颜色、形状变化极快这两个特点来观察和描写火烧云，了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情，同时也启发学生在观察事物的过程中要大胆发挥自己丰富的想象力。
本课在本组中是精读课文，而本组的训练重点是注意积累作文材料。这就要求在理解课文内容的过程中，学习作者是如何留心观察周围事物和积累作文材料的。全文分为三大段分来写，第一段（第1自然段）讲天上霞光照到地上的情景；
第二段（第2—6自然段）讲火烧云颜色和形状的变化；第三段（第7自然段）讲火烧云下去时的情景。本节课我带领学生通过对火烧云颜色和形状的变化的学习，体会了作者描写这一幅绚丽多彩的晚霞画卷，展现了大自然的瑰丽景象和看到火烧云的喜悦心情。在设计本文的教学过程时，我力求在各个教学环节中体现学生在学习中的主体作用。
本节课内容的设计，我基本遵循了小学《语文课程标准》（实验稿）的理念，并结合课文内容恰当创设情境。利用多媒体课件创设情境，引导学生感知课文，变抽象为具体，突破教学体现重难点，小学生的好奇心易被激发，于是，在教学设计时，根据学生的认知特点，恰当地提出讨论的问题，并创设了师生互动、生生互动、合作学习的情境，引导学生通过合作，寻找并归纳记字方法，分层方法，概括段意的方法。
这样，既有效地促进了学生参与到教学活动中，并进行主动学习和自主建构知识，又能充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用，把课堂真正还给学生。此外，情境学习亦是一大特色。
火烧云教学反思12
人教版小学四年级上册的《火烧云》，是节选了现代著名女作家萧红自传抒情散文体小说《呼兰河传》的章节改编成的。”火烧云”意象体现出强烈生活气息，是光与色，动与静的完美体现。
这童年的幻梦，体现出了儿童敏感、孤独、细腻的心理。 上一周，在复习第一单元的时候，根据我们课题组学习的策略，重新拟定了教学设计，上了一节较为有效的课。
1、咬文嚼字，品读课文，重视学生的情感体验 抓住重点词句引导学生品读课文，联系上下文理解词语。在感情朗读、一边读一边想的基础上，学生交流火烧云颜色和形态的变化，体验大自然的奇妙，真正做到了在读中感悟。设计的背诵自己喜欢的段落，学生交流阅读体验，加上肢体语言，和作者的情感碰撞，一丁想象能力、表达能力得到了有效发展。如；学生在交流火烧云颜色变化的时候，用“五颜六色”、“又快又多”“丰富多彩”等词语概括。
2、尊重文本，尊重学生 教学设计中增添了预设和生成环节。预设教师是对文本的解读，生成是学生在课堂学习文本时的情感体验。这样设计，既尊重了作者，尊重了文本，又尊重了学生。因为学生是学习的主体，是课堂的主人。上完课之后，教师再补上生成部分。为今后的教学积累素材。 班里的学生素质差距大，两头照顾得不是很到位。优秀学生很快就背会了全文，程度差的学生背会一两个段落。培优扶弱工作任务道远，非下功夫不可。
本节课，我认识到了教学是一门奇妙的艺术，课课有玄机，堂堂有学问。注重学生的情感体验，开展分层次教学是尊重学生主体地位的表现。
火烧云教学反思13
在语文教学中，教学的目标要明确，教学的重点要突出。理清课文思路，确定教学的目标。语文课上目标不明、贪大求全，是语文教学的大忌。一篇课文要学的东西很多，想在一堂课上全面理解课文并学习与课文有关的全部语文知识、言语技能和言语方法，是很不现实的。因此，教师要根据学段目标的要求，根据学生的具体情况，根据教材的特点，确定明确的教学目标，突出教学的重点。
在教材的处理上，我淡化了课文的第一、二段，而把第三段作为引导学生阅读的重点，并且采用中间切入的方法首先学习第二段。即先引导学生读懂写火烧云的颜色和形状变化多而快的内容，再读文章开头段和结尾段，体会人们看到火烧云上来时的喜悦心情和火烧云下去时的惋惜心情，最后总结全文。这样，就是教学的重点更加突出，也是学生充分体会到人民对火烧云的喜爱之情。
在这堂课的教学中，我除了注重教学的目标要明确、教学的重点要突出之外，还注意把握以下三点：
1、进行形式多样的语文练习。如扩展词语的练习，观察、想象能力的训练，朗读的训练等等，使学生在充分的语文实践中，提高语文能力。
2、对学生的学习活动提出明确的要求。教学是要让学生上台阶，不要原地打转转。许多语文课效果不高，原因在于教师不敢向学生提出明确的学习要求，如阅读的要求、读中感悟的要求以及各种练习的要求。适时地向学生提出适当的学习要求，是保质保量完成教学内容
的保障，是教师主体作用的重要体现。
如学习描写火烧云颜色的自然段，我提出这样的要求：让学生一边默读一边用笔划出颜色的词，体会火烧云变化多。在学习火烧云形状变化快的内容时，提出这样的要求：我们来读一读这部分内容，一边读一边想，作者写云的形状用了什么方法？在进一步学习时，我又提出要求：这部分内容要怎样读？分析一下，在作者的想象中应该还有哪些形状出现。这样的要求明确、具体，使学生读有要求、思有目标，提高了学生的学习效率。
3、板书设计做到：布局简洁、美观大方。突出阅读的重点，有详有略，再现文章的内容。
这节课让我感到遗憾的是：没有把课堂练笔的内容展现的淋漓尽致。
在课堂教学中，时间的利用欠妥，没有在预设的时间内完成任务。在今后的教学中要注意充分利用课堂的有效时间完成教学目标，使教学活动即扎实又灵活。
火烧云教学反思14
《火烧云》教后反思
我的公开课在悦耳的铃声中拉上了帷幕，心中那些许的兴奋和太多的遗憾簇拥着我走出了教室门。为了这节公开课，我进行了精心的准备，能够说投入了比平时多两倍甚至几倍的精力，当然有收获也有遗憾，也正是这些收获和遗憾让我的心久久不能平静下来。
《火烧云》是一片景色优美的文章，描述的是夕阳西下时火烧云颜色和形状的变化。为了激发学生的兴趣，我设计了这样的导语：
同学们，你们看见过玩魔术吗？喜欢吗？你能明白你喜欢的魔术师的名字吗？你们想明白教师喜欢的一位神奇的魔术师的名字吗？它就是大自然（以此来告诉学生：大自然就是一位神奇的魔术师。近而引出火烧云的各种图片）
今日，大自然这位神奇的魔术师又会向我们展示怎样辉煌的篇章呢？让我们一齐来看看大自然的杰作（点击课件，出示云图片）
经过展示这些图片，一是让学生明白：教师为什么说“大自然是一位神奇的魔术师”从而培养学生热爱大自然的思想感情；二是激发学生的兴趣、调动学生的进取性。也许是美丽的火烧云图片吸引了学生的注意力；也许是学生觉得大自然真得很神奇，因而他们的情绪也十分高涨，尤其在出示了火烧云各种形状的图片后。我这样问学生：“看着这些图片，你觉得火烧云还像什么？”对这个问题，学生的发言十分踊跃，有的说像“海狮”；有的说像“鳄鱼”；还有地说像“乌龟”……他们丰富的想象力让我很高兴，因为这真是我想要的。火烧云的变化是一个动态变化的过程，如何让这个动态变化的过程从学生口里叙述出来，是我下节课的训练目标。而此时学生能想象出来，那么他（她）就能说出它的样貌，之后的变化和消失就成了顺理成章的问题了，有了这前奏，学生的片断练习就有了眉目了。
在学习火烧云颜色变化之多时，我为了让学生真实地感受到火烧云颜色变化之多而出示了各种颜色的火烧云图片，那些美丽的图片在视觉上给了学生全新的感受。因而，在我这样问他们时“那么多美丽的颜色交织在一齐，你能用一个词语来形容吗？”他们说出了许许多多的词语，例如：五彩缤纷、五颜六色、五光十色……从他们的回答中，我感觉到了学生平时注重语言的积累，这让我十分的欣慰。
可是，这堂课还是让我感到了不满足。如果在前面的环节上再紧凑些，那么，片断练习：一会儿，天空出现了一只小白兔，，过了几秒钟，；很快又来了一位老奶奶，老奶奶的拐杖，又不见了。完全在这节课上能够进行，这样比下节课进行而更有效果，但遗憾的是我没能完成它，因为时间已经来不及了。除此之外，“云”的发音上的口误也让我很尴尬。作为一个语文教师，出现这样的错误是不应当的，对此，我将努力弥补自我的不足，争取更好的教学效果。
火烧云教学反思15
《火烧云》是一篇非常优美的写景文章，作者通过对火烧云的颜色和形状的变化描写，给我们展示了一幅绚丽多彩的火烧云图景！
课文写了火烧云上来和下去的全过程。整遍课文课文注意文字锤炼，写得很生动，能形象描绘出多变的火烧云，对于四年级的学生来说很有吸引力。同时这也是一篇自读课文，所以在备课开始是我就打算把这篇课文交给学生自主学习！
为了使学生能更好地学好这篇课文，在这节课的前三天，我给学生们布置了一个任务。让他们这几天利用空闲的时间观察天上的云，包括不同时间的云（早、午、晚），云的颜色分别有那些？想象一下你见到的云的形状像什么？
上课的一开始，我就让他们在小组内讲述自己这几天观察云的结果。由于大家这几天的观察积聚了不少材料，小组内发言相当热列。“早上太阳刚出来时的云有点红红的，很漂亮！”“昨天想下雨，天上的云灰灰的！”“我看见了一朵云像一朵蘑菇”大家七嘴八舌地说过不停，就连平时较少举手发言的学生也显得十分兴奋！
在小组讨论后我给他们看了十多张色彩绚丽，形状多变的火烧云图片给他们看，顿时这些艳丽的图片给他们强烈的视觉冲击！大家的情绪都处于高昂的状态！趁此机会我给他们提出了我的学习要求：
1、作者在看了这么漂亮的火烧云是怎样来描写的呢？
2、分别从那些方面描写火烧云的呢？3
3、作者是通过什么来写霞光的呢？
4、火烧云的颜色有什么特色，找出写颜色的词语。
5、火烧云的形状变化有什么特点？
带着这些问题，各小组开始自读！由于有前面的观察云的基础，大家很快就理清了文章的条理和重点！特别在描写云的颜色和形状两段，大家的发言和想象令我意外和安慰！很多还模仿文中的词语说出了很多不同的颜色，如香槟金，苹果红，金鱼黄等！其实学生的创造力是很强大的，作为一名教师我深深的感受到在今后的教学中应该给学生更多的自主权，他们会创造出很多你想象不到的东西！
这节课总的来说比较成功！觉的不足的地方就是让学生朗读的时间太少了。因为现在小组讨论学习的教学模式经常会让我觉得时间不够用。怎样才能提高课堂效率，使教学环节更紧凑和有效将会是我在今后的教学工作中不断思考的问题！